六年级习作4作文 小学语文习作教学问题及对策分析

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语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部份。高中数学课程旨在于培养中学生的语言文字运用能力,提高中学生的综合素质,为学好其他课程和中学生的全面发展打下基础。高中数学课程的教学内容包括认字写字、阅读、写作(写话与作文)、口语交际和综合性学习,这五个领域的学习贯串于义务教育的整个过程,培养中学生据说读写的能力,使中学生获得基本的英语素质。高中英语写作作为高中生数学素养的整体彰显,对其英语水平的提升有着至关重要的作用,反之,写作本身对中学生的英语素质和逻辑思维要求较高,因而写作始终是高中数学的重点和难点。

一、习作教学

《义务教育数学课程标准(2011版)》中隐去“作文”概念,取而代之的是写作。第一学段叫作“写话”,第二、三学段叫作“习作”,到了第四学段才称之为“写作”。名称的变化显示了写作教学要求的渐进性。

写话借助儿童早已产生的口语抒发能力,将自己想说的话以书面文字的方式抒发下来,是中学习作的起步训练。作文是在高中生具备写话能力以后、写作学习之前进行的,是指按照例文写一篇简文,练习相应的描述方式,以提升写作方法的训练手段。作文并不指出一定要有开头和结尾,作为早期写作练习,只须要中学生写出小段的片断,而不要求写成全篇的完整的文章。因而中学生作文的性质是习作,是“练习写作”或“学习写作”阶段。

《课程标准》的学段目标中涉及到的作文包括纪实作文、想象作文和应用性作文,并对作文教学提出了具体目标和要求。作文教学是中学生将句连成篇的重要阶段,作文能力是写话和写作之间的桥梁,并为之后的写作打下重要基础。作为中学数学教学内容中重要的部份六年级习作4作文,作文水平除了是中学生数学据说读写能力的高层次彰显,并且对中学生语言组织抒发能力的发展也有直接的影响。这就使得班主任和教材对中学生写作的起步阶段提供更为修身的环境,班主任在作文教学过程中内容要与中学生实际相贴切,迸发中学生自由抒发的兴趣,注重中学生良好习惯的养成,同时老师要运用多元评价方法激励中学生。

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二、习作教学问题剖析

写作是一个较为复杂的认知活动,而高中生的觉得、知觉、想象、思维等认知能力的发展尚不成熟,所以写作成为高中生学习过程一件很困难的事情,写作教学也是高中数学老师往往为之头痛的事情。中高年级中学生作文问题主要表现为缺少对作文的兴趣和主动性,学习作文也仅仅是为了应付考试和老师。大多数高中生没有时常作文的习惯,内容瞎编乱造,喜欢散布虚假的事情。

高中生主体性作用的发挥还很有限,更多遭到班主任这个主导诱因的影响,高中生作文语言积累的多少离不开班主任教学的引导,为此,从班主任教学的角度出发,更容易发觉问题。班主任的作文教学问题具体表现在以下几个方面。

(一)作文教学理念落后

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高中数学班主任受传统数学教学观念影响较大,作文教学观念比较陈旧,教学手段方式化。大多数的班主任并不清楚作文教学的真正意义何在,中学生也就不明白“写作是为了哪些”,觉得写作是作业的一部份,是为了考试。有些班主任觉得,写作素质是日积月累产生的,写作规律是“只可意会,不可言传”的,教导中学生背诵一些优美语句与名言运用到写作中,但中学生受限于年纪与理解水平并不能灵活运用。受矫饰主义教育观念影响,班主任一直重视考试结果,急功近利,只重视结果的优劣而忽视作文教学过程中对中学生作文能力的培养。

(二)作文教学模式单一

时至今日,作文教学中“一言堂”“一刀切”的现象屡见不鲜,班主任举办作文训练的方法既单一又死板。作文教学的方式基本上还是班主任讲中学生听,根据机械的“教师布置题目—学生独立写作—教师批阅讲评”的单一模式进行。班主任在进行习作命题时具有两极性,或则严格依照课文的单元习作训练或则从主观的个人喜好及“灵光闪现”来命题,违反中学生的认知发展规律和作文训练规律,结果就是中学生的作文常常是东拼西凑而成的。另外,班主任的批阅讲评笼统空泛,致使中学生无法获得有效的进步,甚至有班主任依照教学经验总结出各种习作的“模板”,让中学生进行模式写作。

(三)作文教学内容空洞,缺乏能力和情感培养

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苏霍姆林斯基以前强调,英语教学体系的科学改善须要三根支柱支撑:不拘于方式的思想、有生命的语言和儿童的创造精神。高中生作文教学的重点任务应是培养中学生对生活的感悟能力,并在培养感悟能力的基础上进行想像力与创新能力的培养提高。目前的客观现实是中学生在作文中错词病句问题突出、标点符号使用不当、用语简单、缺少真情实感,究其缘由,班主任的作文教学流于方式和技巧,作文教学内容空洞无奇、波澜不惊且漫无目的,没有针对性地培养中学生作文过程中的观察、思维和抒发能力,缺少与中学生的情感交流与写作学习体会阐述,使得中学生的作文思路闭塞,缺少想像力与创造力。

(四)作文教学与生活相悖

艺术始于生活,低于生活,从中学生自身特性出发,作文更应当与生活紧密结合。高中阶段的作文是练习性写作,是学习写作的阶段,“求诚”是中学生写好习作首先要符合的条件。“诚”源自于中学生生活体验和实际体会,而且好多班主任的作文教学脱离甚至背离生活六年级习作4作文,将其教学局限在课室和课堂。班主任必须认识到中学生年纪尚小、社会阅历和人生经验缺乏,其作文的症结就在于自身生活作文教学必须与生活相结合。脱离了生活,作文就缺乏了生活气息,缺乏了真情实感;脱离了生活,中学生的作文才会语言虚假、空洞。作文教学脱离了生活,都会缺乏纯真童真,小孩都会丧失作文的乐趣。中学生的生活空间应是宽广的,应当参与丰富多彩的社会生活,这也正是英语课程综合性、实践性的彰显。

三、习作教学问题的对策剖析

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从班主任教学方面入手,找寻更有利于增强中学生作文水平的策略方式,有针对性地改善班主任的作文教学,提高中学生的作文能力。

(一)更新教学观念,打破思维定势

作文是综合性的学习活动,作文教学包含着中学生思维的发展以及兴趣、情感等非智力诱因的养成,是中学生数学素质产生的重要组成部份。一方面,班主任要按照课程标准的总目标和中高学段作文教学分目标,具备科学的作文教学理念。班主任改变往年作文教学中“轻过程、重结果”的观念,不仅关注中学生写出的文章,更要关注中学生的作文过程,要对中学生进行及时有效的指导,给与鼓励和肯定,树立中学生作文的信心。另一方面,班主任是反省性实践者,应积极了解中学生的作文心理,时常反省写作教学实践的得失,不断总结写作教学的经验,努力探求中学生的作文素质发展规律,从事实现自身写作教学观念的革新。

(二)有效精准教学,方式灵活多样

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根据课程标准的作文教学目标,中学阶段的作文学习内容主要包括纪实性作文、想象性作文和应用性作文,二者既有联系又各有不同,因而在作文教学中打破陈规、“因材施教”,会更有效地提高高中生的作文水平和能力。笔者在本文以纪实作文教学为例进行剖析。

纪实作文教学要求既求诚又求精,班主任的职责在于循序渐进地引导中学生追求诚和精,而不是对中学生作文进行简单的等级界定。首先,营造真实的作文场景,让中学生乐于纪实,模拟或还原成现实生活中各色各样、功能各异、目的不同的活动。其次,教给中学生观察、思维、表达的方式,让中学生擅于纪实。观察是人们认识事物的重要途径,观察得到的材料经过脑部的加工整理,悉心构思,通过交流、独立作文的方法抒发下来,两者是有机融合的,统一在中学生的认知学习活动中。最后,鼓励中学生说假话、写真事,真情纪实。指导中学生关心生活、写真事,关心自我、写真心,关心别人、写真意,关心大自然、写真知,让她们体验到纪实作文真实的乐趣。

(三)作文探究教学,丰富中学生阅读

从班主任角度出发,对作文教学应当有所构思,有所设计,这样的作文教学才可能调动中学生的积极性,迸发中学生的作文兴趣和心愿。班主任要突破传统教学模式的禁锢,勇于创新和实践。现今提倡的探究学习就是以问题为出发点,具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性特性。[8]班主任可以尝试探究式教学,给中学生创造有生命力的课堂,赋于中学生及其作文活力。创设与中学生环境及社会生活相应的场景,诱发中学生认识矛盾,迸发中学生探究问题的兴趣和动机,让中学生通过主动探究、深入思索和深刻体验产生对问题的认识,这样中学生在作文中能够做到“我手写我口,我口自我想,我想自我心”,除了教学内容丰富、形式多样,中学生的能力和情感也得到了培养。

从中学生角度出发,须要“博观而约取,厚积而薄发”。阅读和积累的重要性对写作不言而喻。在矫饰主义教育观念影响下,中学生的课外阅读大多是习作大全、范文,阅读营养单一,知识面窄小。为此,导致了百人一面,语言平静无聊。中学生应扩大阅读的途径、拓宽阅读的范围,并在阅读中不断地积累素材,宽阔视野,丰富阅历。

(四)联系生活实际,挖掘丰富资源

高中数学是一门综合性、实践性的课程,这就要求面向高中生的作文教学脱离传统应试教育模式。“生活就像源泉,文章如同河水,源泉丰富而不枯竭,河水自然流之不尽”。生活是作文的源泉,只有让中学生体验生活、感受生活,加强她们的情感体验;从生活中取材,从生活中感受,写出的习作就会具有真情实感,才不会出现虚假的语言,能够迸发写作的积极性、主动性。班主任将课外生活带入课内,将作文教学与生活紧密结合,将作文的课堂转变为生活的课堂。不仅命题要紧贴中学生生活以外,我们还可以将写作教学过程向前延展,把中学生引向生动有趣的活动和火爆的社会中去。在习作前要有打算阶段,为了使中学生有充沛的打算时间,可以把写作教学计划预先告诉中学生,让她们采用多种方式,如观察、访问、参观、搜集习作材料、亲身体验等。

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